Đại học Anh tăng cường kiểm tra vì AI: Nguy cơ gây kiệt sức sinh viên và phản tác dụng

  • Các trường đại học tại Anh đang tăng số lượng bài đánh giá sinh viên nhằm đối phó với ảnh hưởng của AI đối với tính chính xác của điểm số và khả năng gian lận học thuật.

  • Báo cáo năm 2025 của Higher Education Policy Institute (HEPI) và Advance HE cho thấy trung bình mỗi học kỳ sinh viên phải làm 5,8 bài đánh giá tổng kết (summative) và 4,1 bài đánh giá hình thành (formative), tăng từ mức 5 và 2,5 tương ứng vào năm 2020.

  • Josh Freeman, đồng tác giả báo cáo, cho rằng sự bùng nổ AI khiến các hình thức đánh giá truyền thống trở nên kém tin cậy hơn, thúc đẩy các trường chuyển sang đánh giá liên tục hoặc chia nhỏ các kỳ thi.

  • Tuy nhiên, việc đánh giá quá nhiều khiến sinh viên bị áp lực thời gian, phải từ bỏ các hoạt động xã hội, thể thao, hoặc câu lạc bộ – những yếu tố vốn giúp phát triển toàn diện.

  • 68% sinh viên hiện làm việc bán thời gian trong năm học, mức cao kỷ lục do chi phí sinh hoạt tăng, càng khiến việc học bị xé nhỏ và dễ dẫn đến kiệt sức.

  • Một số trường áp dụng kiểm tra trực tiếp bổ sung để kiểm soát độ tin cậy trước AI, nhưng điều này cũng dẫn tới nguy cơ “đánh giá quá mức”.

  • Giáo sư Michael Draper cảnh báo sinh viên không có thời gian để phản hồi và cải thiện sau đánh giá – một yếu tố quan trọng để phát triển học thuật.

  • Thomas Lancaster từ Imperial College cho rằng nếu bài đánh giá được chia nhỏ theo từng giai đoạn với phản hồi liên tục, có thể giúp hạn chế gian lận AI và cải thiện quá trình học.

  • Tuy nhiên, Drew Whitworth đặt vấn đề liệu mỗi lần đánh giá nhỏ có thực sự là bài kiểm tra riêng hay chỉ là một phần của quá trình phản hồi học tập?


📌 Các trường đại học đang tăng số lượng bài kiểm tra để đối phó với AI, với trung bình 9,9 bài đánh giá mỗi học kỳ – tăng mạnh so với năm 2020. Dù nhằm kiểm soát gian lận và nâng cao chất lượng, việc đánh giá quá mức có thể gây kiệt sức, giảm thời gian phản hồi và phát triển cá nhân của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh 68% sinh viên phải làm thêm để mưu sinh.

https://www.timeshighereducation.com/news/universities-risk-over-assessing-response-ai

 

Universities ‘at risk of over-assessing’ in response to AI

 

Concerns piling on more tests may harm students as artificial intelligence forces re-evaluation of assessment methods

June 23, 2025
 
Juliette Rowsell

Universities risk over-assessing students as they race to future-proof themselves against artificial intelligence, academics have claimed.
The number of assessments set by universities is steadily rising, but there are worries this could result in student burnout and prove counteractive if implemented without centring learning.
recent report by the Higher Education Policy Institute (Hepi) and Advance HE found that assessments have risen to 5.8 summative assignments and 4.1 formative assignments per semester in 2025, compared to 5 summative assessments and 2.5 formative assessments in 2020.
Josh Freeman, policy manager at Hepi and co-author of the report, said the advent of AI is “reducing the accuracy of assessments as a measure of students’ performance”, prompting universities to re-evaluate their examination methods.
“It’s possible that course organisers are assessing students more to improve the confidence they have in their assessments,” he said.
“It’s also possible that, as they redo assessment models which may have remained the same for a long time, they are switching to alternative models of assessment – for example, those that assess students on an ongoing basis, rather than simply once at the end of the year.”
ADVERTISEMENT
However, rising numbers of exams risks universities “over-assessing” students, he added, as “students now face an intense battle over their time”, noting that the number of hours that students spend studying has fallen.
“[Many are making] sacrifices around social activities, sports and societies. These ‘extra’ activities are the first to go when students are squeezed and would probably be cut further if the academic elements of university become more demanding.”
Some 68 per cent of students are now undertaking part-time work during term time, a record high, largely in response to cost of living pressures.
Michael Draper, a professor in legal education at Swansea University and chair of the University’s academic regulations and student cases board, said that some universities have begun supplementing assessments with “some form of in-person assessment” to counteract AI “credibility concerns”. But “that of course does lead to perhaps over-assessment or more assessments than were in place before”. 
“Students have got so many competing claims on their time, not just in relation to work, but care responsibilities and work responsibilities, that you run the risk of student burnout," he continued.
“That is not a position you actually want to be in. You want to make sure that students have got a fair opportunity to work consistently and get the best grade possible. You want students to have a chance to reflect upon their feedback and then to demonstrate that in other assessments, but if they’re being continuously assessed it’s very difficult to have that reflection time.”
However, Thomas Lancaster, principal teaching fellow in the Department of Computing at Imperial College London, speculated that a rise in exams could be a sign that assessments are being “split into smaller stages” with more continuous feedback throughout the process, which could also simultaneously have benefits for counteracting AI use.
“This is something I’ve long recommended in response to contract cheating, where it’s good practice to see the process, not just the final product. So I do hope that the revised assessment schedules are being put in place to benefit the students, rather than purely as a response to AI.”
ADVERTISEMENT
While breaking assessments down could prove beneficial to student learning, Drew Whitworth, reader at the Manchester Institute of Education, questioned “How does one count what constitutes ‘separate’ assessments?”
“If a grade is given part-way through this process...this is actually quite helpful for students, answering the question ‘How am I doing?’ and giving them a pragmatic reason to show [their workings and that they are working] in the first place.
“But does this count as a separate assessment or just part of a dialogue taking place that helps students develop better work in response to a single assessment?”

Không có file đính kèm.

29

Thảo luận

© Sóng AI - Tóm tắt tin, bài trí tuệ nhân tạo